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| Autores: Damian Alejandro Clemente Olague, Rosa Marcela Villanueva Magaña y Maricela Larios Torres
Introducción Este documento consiste en el análisis de la aptitud académica de los estudiantes de primer ingreso a la Licenciatura en Educación Media Especializado en Matemáticas (LEMEM), generación 2010-2014, con base en los niveles de desarrollo de algunas de sus Habilidades Mentales. Teniendo como referente el estudio “Análisis del rendimiento académico de los egresados de la Licenciatura en Educación Media, Especializado en Matemáticas de la Universidad de Colima, México” (Larios, Rangel, Villanueva, Clemente y Torres, 2009), en que se establece que las generaciones analizadas mantienen un bajo rendimiento en las asignaturas disciplinares (las referentes al área de matemáticas) y, considerando que serían profesores de matemáticas, fue necesario estudiar las habilidades mentales como una variable que interfiere en el desarrollo de algunas actividades propias del área.
Planteamiento. En la introducción de este escrito se hace mención de que las Habilidades Mentales (HM) influyen en el desarrollo de algunas actividades propias de cada profesión. Por ello, el concepto propuesto por Enrique Rodríguez (2005) sobre Aptitud académica será utilizado en este trabajo: El conjunto de habilidades mentales, las cuales permiten realizar actividades para adquirir, elaborar y aplicar ideas, de base científica, tecnológica y humanística, en las actividades propias de las diferentes profesiones. Con este concepto, es posible decir que, las habilidades mentales son necesarias para las diversas acciones académicas de los estudiantes en formación, es decir, las HM son elementos constituyentes de la aptitud académica. Mucho se ha hecho énfasis en el nivel académico de México en las áreas de matemáticas y comprensión lectora, a partir de diversas evaluaciones internas y externas al sistema educativo del país. Por ende, la acción del docente de matemáticas adquiere una misión que implica mayor responsabilidad y compromiso, así mismo sucede con las instituciones de Educación Superior. En el caso particular de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Colima, en la Licenciatura en Educación Media Especializado en Matemáticas generación 2010-2014, ingresaron 39 estudiantes de los cuales 12 fueron quienes tuvieron como su segunda opción ingresar a la carrera. Estos estudiantes, al ser seleccionados para ingresar a la licenciatura seguramente cumplieron con el mayor número de los requisitos establecidos para su ingreso como lo son: “Conocimientos básicos de matemáticas, […], interés manifiesto por la docencia, habilidades de expresión oral y escrita, […], capacidad para trabajar en equipo, […], capacidad de reflexión, análisis y síntesis, […] y capacidad de observación”. (Universidad de Colima, 2002. pp. 27-28). Pero, ¿cómo evaluar que efectivamente los alumnos de nuevo ingreso cumplen con la mayoría de estas características si no se implementan evaluaciones psicométricas o psicotécnicas en el proceso de selección?FundamentaciónHabilidades mentales. Louis Leon Thurstone (1887-1955), propuso lo que hoy en día se conoce como “El Modelo de los Factores Mentales Primarios o Habilidades Mentales Primarias”, donde plantea 8 factores como la base del comportamiento inteligente, pero solo 5 constituyen el Test de Habilidades Mentales Primarias de Thurstone -nivel intermedio-: Comprensión Verbal (CV): habilidad para entender ideas expresadas en palabras; Comprensión Espacial (CE): habilidad de visualizar objetos en dos o tres dimensiones; Raciocinio (R): habilidad para solucionar problemas basados en deducciones lógicas, y de vislumbrar un plan de desarrollo a seguir; Habilidad para el cálculo/Manejo de números (MN): facilidad para resolver rápida y fácilmente, sencillos problemas cuantitativos; Fluidez Verbal (FV): habilidad de hablar o escribir con facilidad. (Woyno y Oroño, 2003). Thurstone (1924) aseveró que cada individuo posee HM desarrolladas en niveles variantes entre sí. Andrés Mateos Blanco, suma a las habilidades mentales primarias, en su libro Tests Psicotécnicos, el razonamiento abstracto y la inteligencia mecánica; definiéndolas de la siguiente manera: Razonamiento Abstracto (RA): es la capacidad para comprender y resolver correctamente problemas lógicos de tipo concreto (manipulación de elementos simbólicos y lógicos) no expresado con palabras; Inteligencia Mecánica (IM): es la aptitud de comprender las relaciones que existen entre los elementos de una situación y de adaptación a ésta, a fin de realizar los fines propios. (Mateos, 2006). Además de los enfoques psicológico y pedagógico, Blanco adiciona a los tests un enfoque técnico, donde proporciona puntos clave de preparación para los aspirantes a procesos de oposición y selección que se realizan en instituciones públicas y/o privadas. Las habilidades mentales intervienen en las diversas actividades que los seres humanos realizan cotidianamente; un factor importante que influye en el desarrollo de dichas habilidades es la escuela. La meta propuesta en la educación básica, en el caso específico de las matemáticas, el profesor tiene la encomienda de desarrollar en sus estudiantes habilidades, aprendizajes significativos, actitudes positivas e interés por la asignatura, así mismo, adquiere una participación fundamental como organizador y guía del proceso de aprendizaje de sus estudiantes, invirtiendo un mayor tiempo en la planeación de las actividades a implementar, las cuales deberán de responder positivamente al cumplimiento de los objetivos trazados. La actividad central del docente, explicitada en el libro para el maestro de secundaria de matemáticas es la siguiente: […] seleccionar y en su caso adecuar los problemas y actividades que propondrá a los alumnos, plantea problemas, organizar y coordinar el trabajo en el aula, proponer nuevos problemas y contraejemplos, es decir, problemas que contradigan las hipótesis de los estudiantes, favoreciendo la reflexión y la búsqueda de nuevas explicaciones […] hacia la formalización de los conocimientos matemáticos, contribuye a aclarar confusiones, promueve y coordina la discusión sobre las ideas que tienen los estudiantes acerca de las situaciones que se plantean, mediante preguntas que les permitan conocer el porqué de sus respuestas, participa como fuente de información y para vincular los conceptos y procedimientos propios de los estudiantes con el lenguaje convencional y formal. (SEP, 2002. p. 26). Además de estas acciones, es conveniente que las actividades y problemas seleccionados estén vinculados con otras materias que requieran del apoyo de las matemáticas, y así mostrar a los estudiantes las aplicaciones y relaciones de las matemáticas con otros temas que pudieran parecer ajenos.
Estrategias de acción A los estudiantes de primer ingreso se aplicaron los tests correspondientes a las habilidades mentales primarias y psicotécnicos bajo un enfoque descriptivo, con el propósito de caracterizar el nivel de desarrollo inicial de las habilidades mentales de dichos estudiantes y la correspondencia con las habilidades propias de la docencia en el área de matemáticas. Con lo que fue posible realizar un análisis, mediante categorías del grupo como opción de ingreso y género.
Conclusiones Los estudiantes de primer ingreso cumplen con algunas de las habilidades mentales necesarias para su desarrollo académico, ya que únicamente se obtuvieron las habilidades de Raciocinio, Comprensión espacial y Fluidez verbal entre las más desarrolladas, y las de Comprensión verbal y Manejo de números como las menos potenciadas de las siete evaluadas; además de tomar en cuenta que las dos últimas son necesarias de acuerdo al perfil que se quiere adquirir y del área. Cuatro de las siete habilidades mentales evaluadas se encuentran con un promedio menor al 50% de potencialidad, siendo la de Manejo de números la menos satisfactoria. Tanto los alumnos que ingresaron como primera opción como los de segunda coinciden con la habilidad de Raciocinio como la más potenciada y las de Comprensión verbal y Manejo de números como las menos fortalecidas. Desde una perspectiva de género, los hombres sobresalen con un mayor número de habilidades desarrolladas, con excepción de fluidez verbal en donde presentan una mayor deficiencia en comparación con las mujeres. Era de esperarse que dada la carrera que decidieron estudiar tendrían desarrolladas las habilidades mentales básicas para cursarla; el hecho no es el de desacreditar la elección, pero es probable que durante sus estudios de licenciatura requieran de un mayor esfuerzo para concluirla exitosamente.
Bibliografía. Larios, Maricela., Rangel, Rodolfo., Villanueva, Rosa., Clemente, Damian y Torres, Juan. (2009). Análisis del rendimiento académico de los egresados de la Licenciatura en Educación Media, Especializado en Matemáticas de la Universidad de Colima, México, (pp. 861-865). Ponencia presentada en el VI Congreso Iberoamericano de Educación Matemática (memoria electrónica), enero, Puerto Montt, Chile. Mateos, A. (2005). Tests Psicotécnicos. México: Alfaomega. Rodríguez, E. (2005). La aptitud académica. Límite: revista de educación y humanidades, año V (6), 19-28. Recuperado el 30 de noviembre de 2010, de http://www.unjbg.edu.pe/revistas/limite6/ Secretaría de Educación Pública (SEP). (2002). Enfoque. Libro para el maestro. Matemáticas. Educación secundaria (pp. 9-30). México: SEP. Universidad de Colima. (2002). Perfil profesional. Documento curricular. Licenciatura en Educación Media Especializado en Matemáticas, (pp. 25-28). Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Colima, Colima, México. Woyno, W. y Oñoro, R. (trad.). (2003). Test de Habilidades mentales primarias. Intermedio. México: Manual Moderno SA. de CV. *Presentado en el 1er. Congreso Internacional de Ciencias de la Educación. Colima, México. Mayo de 2013; ISBN: 978-607-9136-97-0 |