En este presente trabajo se pretende analizar, los propósitos, objetivos de las tres parciales, como se constituyeron los temas durante estos meses.

El concepto del currículo según H.Aebli (1991), habla que hay tres tipos de currículo: real, formal y oculto, mencionar que se realizaron varias actividades para que estos temas quedaran bien entendidos.

La forma (métodos, técnicas, estilos de enseñanza, modos de interacción, organización del espacio) incide en el CÓMO y CUÁNDO se APRENDE.

Según César Coll (1987). “El aprendizaje no se produce como resultado de una serie de encuentros casuales entre el alumno y el contenido de aprendizaje, es el profesor que tiene que planificar ese proceso y actuar como mediador entre los alumno y el contenido”.

El currículo es entendido como: contenidos de los planes y programas de estudio, como instrucción pedagógica, experiencias sociales de aprendizaje dentro del contexto escolar, producto de una construcción dinámica. Tiene que ver con EL QUÉ Y CÓMO ENSEÑAR. Según el investigador del instituto de recursos e investigación para la formación Federico Malpica en el marco de la RIEB, nos enseña como que una persona es competente cuando es capaz, ante una situación problemática de la vida, resolverla. Nos habla de cómo los maestros califican y como debería de ser. Nos enmarca que hay calificaciones criteriales y normativas, y la más favorable para calificar a un niño con NEE es la Criterial ya que esta debe evaluar al alumno según las capacidades del niño.

Federico Malpica nos menciona que los esquemas de actuación son:

De carácter factual: que son todos los hechos y datos que se tienen que memorizar.

De carácter conceptual: son todos los conceptos o sistemas conceptuales, que se tienen que comprender, construir y poder aplicar.

De carácter procedimental: que son todas aquellas habilidades, todo el saber hacer, pasos para conseguir un objetivo concreto. Y estos se tienen que dominar a través de la práctica.

De carácter actitudinal: que pueden ser normas, valores, pero que expresados en comportamientos, donde la persona a través de situaciones ejemplares, situaciones problemáticas, de debates, los ha incorporado en su escala de valores y actúa con comportamientos más o menos estables.

El Programa de Educación Preescolar 2004 es importante conocer como está desarrollado, para nosotras como alumnas/maestras, ya que debemos realizar una situación didáctica para algún grupo en específico o para un alumno individual.

El PEP está organizado por contenidos, competencias, campos formativos. Es de carácter, público, privado y de carácter abierto. Los propósitos fundamentales son la base para la definición de las competencias que se espera logren los alumnos en el transcurso de la educación preescolar.

Campos formativos	Aspectos en el que se organizan
Desarrollo personal y social	Identidad personal y autonomía. Relaciones interpersonales.
Lenguaje y comunicación	Lenguaje oral. Lenguaje escrito.
Pensamiento matemático	Número. Forma, espacio y medida.
Exploración y conocimiento del mundo	Mundo natural. Cultura y vida social.
Expresión y apreciación musical	Expresión corporal y apreciación de la danza. Expresión y apreciación plástica. Expresión dramática y apreciación teatral. Expresión y apreciación artísticas
Desarrollo físico y salud	Coordinación, fuerza y equilibrio. Promoción de la salud.

El plan de estudio es el currículo 2011 e integra y articula los programas de los tres niveles de educación básica. El currículo 2011 identifica y busca responder al principal desafío de la educación básica: incrementar de manera generalizada y sostenida la calidad educativa.

Las finalidades de la educación básica

Mejorar la calidad educativa y responder a las demandas del nuevo milenio fueron los propósitos principales de la puesta en marcha de las reformas curriculares de la educación preescolar en 2004, de secundaria en 2006 y de primaria en 2009.

Por lo tanto, en la práctica educativa se considera que:

Todos los alumnos logran progresos en sus aprendizajes.

Todos los alumnos saben y hacen.

El progreso en el logro del aprendizaje depende de la calidad y cantidad.

El aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interacción social y cultural.

Todo esto plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica como garantía de que podrán desenvolverse en cualquier ámbito. Las finalidades de la educación básica que es tan importante, que nos dice que se mejorara la calidad educativa, por otro lado hablare de las competencias para la vida que son las habilidades que se van adquiriendo a lo largo de la vida, también sirve para adquirir nuevos conocimientos, el saber y el hacer son cosas muy importantes para los alumnos, con estas competencias los alumnos lograran aprender, buscar información, reflexionar, relacionarse armónicamente con los demás, decidir y sobre todo proyectarse ante la vida, en estos temas también se ven las adaptaciones necesarias para asegurar la participación máxima de los alumnos con discapacidades o NEE, otro tema incluido dentro de este mismo es el mapa curricular de la Educación Básica que toma como base cuatro campos formativos, para una mejor visión de continuidad formativa en los alumnos.

Las adecuaciones curriculares son importantes para el maestro, alumnos, etc. Con este tema aprendí mucho sobre como el alumno tiene que realizar sus planeaciones, y como evaluar a los alumnos que presentan una Necesidad Educativa Especial. Es importante tener en cuenta que hay adecuaciones de acceso al currículo:

En las instalaciones de la escuela.

En el aula

Y apoyos personales para los niños con NEE

También hay adecuaciones en los elementos del currículo:

En la metodología

En la evaluación

En los contenidos

En los propósitos

Es importante también tener en cuenta que las adecuaciones curriculares se pueden definir como una propuesta específica y adaptada a las necesidades educativas especiales de los alumnos que no quedan cubiertas por el currículo común.

Los criterios que propone Puigdellívo (1996) y que se presentan a continuación:

Criterios de compensación.

Criterio de economía/funcionalidad

Criterios de probabilidad de adquisición.

Criterio de sociabilidad

Criterios de significación

Criterios de variabilidad

Criterios de preferencia personales

Criterio de adecuación a la edad cronológica

Criterio de transferencia

Criterio de ampliación de ámbitos.

La evaluación psicopedagógica se considera un proceso de recogida y análisis de información relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos o alumnas.

Es un proceso fundamental y un eje integrado que sirve como herramienta que permite a orientador y psicólogo clasificar aun mas sus roles frente a las necesidades educativas especiales, consiste en recoger toda la información relevante del alumno y la alumna y de los diferentes contextos en los cuales interactúa, con la finalidad de propiciar respuestas a las necesidades educativas que han identificado.

Así como ir logrando una mayor implicación de los docentes en el proceso de identificación de las necesidades de sus alumnos y alumnas y en la búsqueda de los recursos y estrategias más apropiadas.

Las competencias para la vida son las habilidades que vas adquiriendo a lo largo de tu vida, también te sirve para adquirir nuevos conocimientos, el saber y el hacer son cosas muy importantes para los alumnos, con estas competencias los alumnos lograran aprender, buscar información, reflexionar, relacionarse armónicamente con los demás, decidir y sobre todo proyectarse ante la vida, todos estos aprendizajes a lo largo de la trayectoria estudiantil les servirán, ya que los aprendizajes esperados serán mejores. Me gusta la idea que los estándares se hayan agrupado en cuatro periodos escolares, también de que deben de ser interpretados como facilitadores de la participación del mayor número posible de estudiantes, y como adaptaciones necesarias para asegurar la participación máxima de los alumnos con discapacidades o NEE.

De igual forma encontramos de este como su segunda lengua “inglés”, nos parece muy interesante puesto que se toma desde 3° de preescolar hasta 3° de secundaria. Es Primordial como docente que este enfocado a estos campos formativos y conozca a cada uno de sus alumnos, pues él o ella aplicarán esta planeación de forma grupal. Consideramos que tanto docentes y alumnos corresponde un cierto porcentaje de dicha planeación, pues tendrá que ver la forma en que el docente la aplique si es dinámica, que material utiliza, cuánto tiempo ocupará, ambiente que se desenvuelve, entre muchas cosas más, se observarán las actitudes del alumnado, la reacción que tome al momento de esta planeación, es importante destacar que para una acción hay una reacción.

Los resultados que se obtendrán de dicha planeación se obtendrán al finalizar el curso; el maestro sabrá si la estrategia que utilizo fue la adecuada para que sus alumnos aprendieran de forma rápida y clara.

ACUERDO 592 POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de estándares curriculares, de desempeño docente y de gestión.

Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

Competencias para la vida

Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada.

Competencias para el aprendizaje permanente

Competencias para el manejo de la información

Competencias para el manejo de situaciones

Competencias para la convivencia

Competencias para la vida en sociedad

Perfil de egreso

Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica. Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.

b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.

c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

Campos de formación

Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.

Lenguaje y comunicación

Pensamiento matemático

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Desarrollo personal y para la convivencia

Estándares curriculares

Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto.

o Estándares de español

o Estándares nacionales de habilidad lectora

o Estándares de segunda lengua: inglés

o Estándares de matemáticas

o Estándares de ciencias

o Estándares de habilidades digitales

Todos estos temas antes vistos, fueron lo más relevantes de la materia y del semestre. Me han quedado claros los temas. Son de gran utilidad para mi práctica profesional. Como docente tengo que tener en cuenta siempre todos estos temas.

Casarini Ratto, Martha (2004). Teoría y Diseño Curricular. Teoría y Diseño Curricular. México, D.F: Trillas

GARCIA, I. et al. (200) La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategia. México, D.F.: SEP.

FALCONI, L. et al. (2006) Adecuaciones curriculares: puente hacia el logro de los propósitos educativos en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales, México, D.F.:SEP

SEP (2011) Acuerdo por el que se establece la articulación de la educación básica, México, D.F.

La evaluación psicopedagógica. Madrid 1996. Modelo orientaciones, instrumentales. Las necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria. Tomo I. Alumnos con necesidades educativas especiales

http://html.rincondelvago.com/evaluacion-psicopedagogica.htm