Por: LEMEM Damian Alejandro Clemente Olague, Mtra. Rosa Marcela Villanueva Magaña y M.C. Maricela Larios Torres.

Palabras clave: Habilidades mentales, Correlación, Estudiantes de primer ingreso, Formación inicial en Educación Superior.

RESUMEN

Los planes de estudio de los distintos niveles educativos como la Educación Básica y Media Superior determinan el desarrollo de diversas habilidades mentales, lo que se espera ayudará a cursar exitosamente los estudios profesionales. Algunas Instituciones de Educación Superior realizan filtros a los aspirantes que pretenden ingresar a una carrera, en los que se consideran como un criterio de selección las habilidades cognoscitivas.

Algunas habilidades mentales demuestran cierta correlación con respecto a otras habilidades cognoscitivas; por ello el objetivo del presente estudio fue el encontrar entre qué habilidades mentales existe una correlación en una muestra establecida. La correlación con mayor frecuencia fue la encontrada entre la habilidad de Raciocinio con el resto de las habilidades tratadas en este estudio.

INTRODUCCIÓN

La formación inicial del profesorado es importante, ya que será el periodo en que tendrá la encomienda de prepararse académica y psicológicamente para hacer frente a la problemática del proceso de enseñanza aprendizaje. Por ello, las instituciones de educación superior que ofertan licenciaturas de las cuales se obtendrá el perfil de educadores, tienen el deber de realizar una selección adecuada de aquellos que aspiran a ingresar a estudiar en ellas. El proceso de admisión utilizado en algunas Instituciones de Educación Superior (IES), tiene el propósito de realizar una selección o filtro para aquellos individuos que desean ingresar a estudiar una carrera profesional de su agrado e interés; este proceso facilita la identificación de aquellos aspirantes que tienen mayores posibilidades de cursar y terminar una carrera profesional y así asegurar un buen nivel académico desde el inicio de los estudios superiores e incrementar las probabilidades de que el estudiante concluya los mismos.

La Facultad de Ciencias de la Educación (FCE), dependencia de la Universidad de Colima (U de C), en el año 2005 consideraba cuatro criterios de selección: el promedio de bachillerato, un examen de admisión, el EXANI-II y un examen psicométrico, aunado a esto los aspirantes cursaban un periodo propedéutico de cuatro semanas; con lo cual el proceso de selección permitía que los aspirantes tuvieran mayor información del programa al que aspiraban y así tener una decisión más acertada (Universidad de Colima, 2005); a partir del año 2006, se realizó una modificación a los criterios de selección, apegándose a los establecidos por la Universidad de Colima, considerando únicamente el promedio de bachillerato y el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior (EXANI-II) con un valor del 50% cada uno (Universidad de Colima, 2008).

La FCE ofrece la Licenciatura en Educación Media Especializado en Matemáticas (LEMEM) -carrera enfocada a la docencia en el área de las matemáticas para la educación media básica (secundaria) y bachillerato-; para el ciclo escolar agosto 2010 – enero 2011 se tomaron como criterios para la selección de los aspirantes a la LEMEM, el promedio de bachillerato -mínimo 8- y el resultado obtenido en el EXANI-II – cada uno con un valor del 50%-; además de dichos criterios se determinaron requisitos que todo aspirante debió cubrir, con el propósito de que los solicitantes conocieran los programas y determinaran si es realmente la carrera que desean estudiar. En el caso específico de esta licenciatura, los requisitos fueron una entrevista y una encuesta, que tuvieron el objetivo de “hacer reflexionar a los candidatos sobre su interés y vocación para el estudio de las matemáticas”. (Universidad de Colima, 2010: 7).

Retomando la idea de las mediciones psicométricas en los procesos de selección de las IES, se realizó la aplicación de los tests psicológicos de Habilidades Mentales Primarias de Thurstone (Woyno y Oñoro, 2003) y Razonamiento Abstracto (Blanco, 2006) a estudiantes de primer ingreso a la Licenciatura en Educación Media Especializado en Matemáticas (LEMEM) de la FCE, con el propósito de encontrar correlaciones entre algunas de las habilidades mentales evaluadas. Para comprender en qué consiste cada una de las habilidades evaluadas, se definen a continuación:

Comprensión Verbal: habilidad para entender ideas expresadas en palabras. Es esencial para todas las actividades en las cuales la información se obtiene mediante la lectura u oyendo el lenguaje hablado.

Comprensión Espacial: habilidad de visualizar objetos en dos o tres dimensiones. Se puede entender mejor describiéndola como la habilidad para imaginarse el aspecto que tendría una figura u objeto al cambiar de posición, y para percibir las relaciones mutuas de los objetos situados en el espacio al agruparlos de distintas maneras.

Raciocinio: habilidad para solucionar problemas basados en deducciones lógicas, y de vislumbrar un plan de desarrollo a seguir. Probablemente es la más importante de las habilidades mentales. La persona que posee esta habilidad puede resolver problemas, prever consecuencias, analizar una situación con base en experiencias pasadas, hacer planes y ponerlos en ejecución partiendo de los hechos existentes.

Habilidad para el cálculo (Manejo numérico): facilidad para resolver rápida y fácilmente, sencillos problemas cuantitativos. Es una habilidad fácil de poner en manifiesto, puesto que implica ante todo rapidez y exactitud en las operaciones de tipo mecánico. (Woyno y Oñoro, 2003: 2-3).

El razonamiento abstracto es la capacidad para comprender y resolver correctamente problemas lógicos de tipo concreto (manipulación de elementos simbólicos y lógicos) no expresado con palabras. Se trata de una aptitud que nos facilita encontrar reglas, principios y leyes que permiten comprender problemas relacionados con tareas de base lógica. (Blanco, 2006: 179).

Estas habilidades mentales se seleccionaron a partir de lo estipulado en los objetivos de los niveles académicos antecesores, Educación Básica (EB) y Media Superior (EMS) y las características deseables del estudiante:

Correspondiente a la EB se tiene que desde la formación inicial de los individuos, en el nivel Preescolar se espera:

[…] que en la escuela los niños pequeños tengan oportunidades para continuar desarrollando las capacidades que ya poseen (de pensamiento, lenguaje, relaciones interpersonales, entre otras).

La reforma curricular de la educación preescolar tiene como finalidad contribuir a la transformación y al mejoramiento de las prácticas pedagógicas y de las concepciones que las sustentan (creencias sobre cómo son y aprenden los niños pequeños y cuál es la función de la educación preescolar), de modo que los pequeños desarrollen las competencias cognitivas y socioafectivas que son la base para el aprendizaje permanente. (SEP, 2009: 27).

En el nivel primaria se establece con base en el acuerdo 181 de la Secretaría de Educación Pública (1993), que los alumnos:

Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación de las matemáticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana. (pp. 1-2).

Al egresar de nivel secundaria se establece que el egresado:

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además, posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. […] (SEP, 2009: 43).

Y por último en el nivel Medio Superior, el perfil de egreso determina que el estudiante de EMS “escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados, [es decir que].expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas […]. (SEP, 2008: 3)

En lo referente a algunas de las características deseables en los aspirantes a la LEMEM, establecidas en el documento curricular de la misma, se menciona que deben de tener:

• Conocimientos básicos de matemáticas.
• Habilidades de expresión oral y escrita.
• Capacidad de reflexión análisis y síntesis
• Capacidad de observación. (Universidad de Colima, 2002. pp. 27-28).

Como puede notarse las habilidades han sido desarrolladas desde que el individuo ingresa a una vida académica, por lo que se puede estipular que los índices de desarrollo de éstas deberían ser altos y que algunas se relacionan con otras; la primera suposición no se abordará en el presente documento, sólo la segunda en la que se implica un análisis de correlación.

DESARROLLO

En la tabla 1 se muestran las correlaciones obtenidas entre 5 de las habilidades mentales evaluadas a 38 estudiantes de primer ingreso en la LEMEM. Para realizar las correlaciones se empleó el Coeficiente de correlación de Pearson (r) en el software SPSS con niveles de significancia de correlación del 0.05 (*) y 0.01 (**) bilateral.

En esta explicación se hace referencia a las habilidades mentales de la siguiente manera: Comprensión verbal (CV), Comprensión espacial (CE), Raciocinio (R), Manejo numérico (MN) y Razonamiento Abstracto (RA).

La correlación mayor presentada fue la de R y RA con r= .536, una correlación moderada con un nivel de significancia del 0.01 bilateral; es decir, con una zona de aceptación de la correlación de 0.005 en cada extremo de la campana de Gauss; seguida de la encontrada entre CV y R (.490), también moderada. Se presentaron correlaciones débiles entre CV y MN, MN y R, MN y RA, y CE con R, siendo esta última la correlación menor encontrada (.371) a un nivel de significancia del 0.05 bilateral.

Las habilidades entre las que no se encontró correlación alguna, en los niveles de significancia antes mencionados, fueron: CV con CE y RA, y CE con MN y RA.

En otra investigación realizada por Maldonado (2010) con alumnos de primer ingreso en la carrera de Ingeniería Civil, en la que se buscó correlación entre R, MN y RA, se encontraron correlaciones entre las habilidades de R con RA y MN, y RA con MN. Lo cual es similar a los resultados mostrados en la tabla 1 entre estas habilidades.

CONCLUSIONES

La única habilidad mental correlacionada con el resto de las habilidades es Raciocinio con un nivel de significancia del 0.01 bilateral en 3 de ellas (CV, MN y RA) y un nivel de significancia del 0.05 con CE. Esto corresponde a la definición que se dio de R en un principio, donde se menciona que es quizá la más importante de las habilidades y que de manera implícita incluye los procesos del resto de ellas.

CE es la habilidad menos correlacionada, pues sólo lo está con el raciocinio. Destacando que con base en su definición no está relacionada con el resto de las concepciones de las habilidades.

Se repite la correlación entre las habilidades de R, MN y RA con respecto a lo reportado de Ingeniería Civil.

PROPUESTAS

· Replicar la búsqueda de correlaciones con la intención de encontrar algún patrón que explique lo encontrado referente a la correspondencia entre las habilidades, ya sea en otros programas educativos de Educación Superior o en la misma licenciatura.

· Realizar las correlaciones con mayores niveles de significancia

· Realizar una descripción a profundidad de los datos reportados.

Fuentes consultadas:

Maldonado, Lida. (2010). Habilidades Mentales en alumnos de primer ingreso a Ingeniería Civil en agosto- 2008: diferencias y relaciones con sus resultados en Razonamiento Matemático del EXANI-II. Tesis de licenciatura no publicada, Universidad de Colima, México.

Mateos, Andrés. (2006). Tests Psicotécnicos. México: Alfaomega.

Universidad de Colima. (2005). Informe de labores 2005. Facultad de Ciencias de la Educación [informe anual de labores]. Universidad de Colima, Colima, México.

Secretaría de Educación Pública (SEP). (1993). Introducción. Acuerdo 181 de educación básica. Recuperado el 16 de noviembre de 2010, de http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/primaria/normatividad/Acuer do181.pdf

Secretaría de Educación Pública (SEP). (2008, octubre 28). De las competencias genéricas (Primera sección). Acuerdo 444 (pp. 2-5). Recuperado el 16 de noviembre de 2010, de http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/LocalContent/171/1/trip_egre sado_altares.pdf

Secretaría de Educación Pública (SEP). (2009). Plan de estudios 2009. Educación básica. Primaria. México: SEP. Recuperado el 15 de octubre de 2010, de http://www.siracfc.sep.gob.mx/docs/Catalogo2009/PlanPrimaria.pdf

Universidad de Colima. (2002). Perfil profesional. Documento curricular. Licenciatura en Educación Media Especializado en Matemáticas, (pp. 25-28). Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Colima, Colima, México.

Universidad de Colima. (2008). Informe de actividades 2008. Facultad de Ciencias de la Educación [informe anual de labores]. Universidad de Colima, Colima, México.

Universidad de Colima. (2010). Informe de labores 2010. Facultad de Ciencias de la Educación [informe anual de labores]. Universidad de Colima, Colima, México.

Woyno, Wladimiro y Oñoro, Raúl (trad.). (2003). Test de Habilidades mentales primarias. Intermedio. México: Manual Moderno.

*Estudio presentado en el 2do. Congreso de Investigación en Educación de Occidente en la cuidad de Guadalajara, Jalisco, del 7 al 9 de abril de 2011; ISBN 978-607-953997-2-6