Una visión socioeducativa y orgánica:

La discapacidad visual no se entiende cerrando los ojos o con la simulación momentánea de ver menos de lo normal, puesto que el hecho de no ver, implica poner en juegos estrategias auditivas, gustativas, táctiles, olfativas y si existe un remanente visual, apoyarse de manera intersensorial  para lograr conocer  el mundo.

El desconocimiento o información sobre la discapacidad, desde el punto de vista orgánico, es importante para partir de manera objetiva con acciones pertinentes, y que si al diversidad humana es una realidad, la discapacidad visual comprometa al reconocimiento de las necesidades.

En el advenir histórico  sobre la conceptualización  de las personas con discapacidad, se encuentran términos como inválidos, idiotas, torpes, minusválidos, que traen consigo visiones devaluatorias y peyorativas; calificativos que   sumados a un peso comunitario con carga emocional de mofa, conmiseración, o desprecio, infieren en el logro  de la autoestima. Como respuesta a tales descalificaciones, surgen muestras de apatía, envidia hacia  quienes tienes visión, otras veces se pueden generan sentimientos o expectativas de que merecen  ser atendidos  y cuidados y en otras ocasiones surge la agresividad.

Diferentes reuniones internaciones han servido para tomar acuerdos cobre las políticas educativas y por lo tanto el marco legal se ha reformulado con la ingerencia directa de los sistemas  educativos y laborales, al dedicar parte de los artículos a esclarecer que la discapacidad  en ningún momento otorga prerrogativas  ni exclusiones, sino un margen de respeto y por ello, el logro de igualdad, y en gran parte  de equidad.

Algunos términos básicos  para entender la discapacidad  visual desde el punto de vista orgánico

Discapacidad visual: situación orgánica que presenta un individuo que se manifiesta  como una disminución o ausencia  de visión. 

Para su definición de ponen en juego varios  conceptos:

Agudeza visual: capacidad de distinguir formas, detalles y colores a una distancia especifica.

Campo visual: capacidad de percibir objetos  en un ángulo de 180° mirando de frente, de izquierda a derecha y aproximadamente 400° de arriba hacia abajo,  por la forma del ojo.

Visión cercana: la que permite reconocimiento de detalles finos  como los caracteres de lectoescritura, recatar detalles de fotografías o esquemas, gestos de la cara movimientos del cuerpo que permiten   la comunicación  gestual.

Visión lejana: capacidad para reconocer objetos a distancia  como vehículos en movimiento, el paisaje, espacio abierto, personas, objetos. etc.

Visión  central: posibilidad para identificar detalles usando solo la región central del ojo. Por ello se conoce también como visión  tubular.

            GRADOS DE DISCAPACIDAD VISUAL:

Ceguera: capacidad visual para discriminar solo bultos o luces fuertes o bien, la imposibilidad de ver.

Persona  con baja visión: quien presenta un campo o agudeza visual disminuidos.

            DESDE EL PUNTO DE VISTA EDUCATIVO:

Persona ciega: es quien requiere para desplazarse,  uso de bastón o perro guía, apoyo del sistema braille, y dependencia  primordialmente de los sentidos como el gusto, olfato, tacto y el oído.

 Persona  con baja visión: es quien todavía puede usar papel y lápiz como los materiales más significativos en el medio escolar.

DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA ORGANIZACIÓN  MUNDIAL DE LA SALUD

Ceguera: imposibilidad de ver.

Baja visión: campo visual  disminuido hasta en 10° o agudeza visual  de 20/70 hasta percepción de la luz.

ÁREAS ESPECÍFICAS DE  ATENCIÓN

¿Por qué áreas especificas  de atención?

Porque son apoyos  que posibilitan  el acceso  del aprendizaje, hacen patente el principio  de normalización en la integración socioeducativa, promueven la independencia  personal, y son motivo de trabajo de la familia, de la escuela,  de personal especializado, de la sociedad en general para cubrir las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad visual.

¿QUÉ SE ENTIENDE POR CADA UNA DE ELLAS?

Eficiencia visual

Es poner en juego  el resto o remanente  visual  con que cada individuo cuenta para manejarse en la vida diaria, en la académica, y por mínimo  que sea facilitar la orientación  en el espacio, el reconocimiento de objetos, personas, fenómenos, colores, dimensiones etc.

Es importante reconocer que para logara una mayor eficiencia visual, la intervención  de los padres, docentes, equipos de apoyo  y la ayuda de los oftalmólogos y determinar las ayudas técnicas.

Comunicación gestual, verbal y escrita.

El apoyo del gesto  en la comunicación refuerza el contenido del mensaje, pero en las personas  que tienen nula o disminuida la vista, se constituye en una tarea que tiene que ser emprendida  desde quienes constituyen el entorno próximo con implicaciones de cercana relación  y disposición con técnicas  de mano sobre mano, de sobre que hagan la  función de espejo.

Comunicación verbal: generalmente se encuentra en la  primera infancia con ciertos rasgos como el lenguaje ecolálico  o con algunas situaciones problemáticas en el uso de inflexiones verbales o vicios como el “tuteo indiscriminado”   también se pueden encontrar preguntas repetitivas.

En relaciona ala comunicaciones escrita, si se trata de ceguera  total, el sistema braille es inobjetable y aun insustituible  como herramienta para adquirir   cultura, tomar notas, leer, recrearse, etc.

Los apoyos para favorecer   la comunicación  escrita  para las personas con discapacidad visual, han de ser del conocimiento tanto de la familia como de la escuela y más allá de conocimiento social.

Destrezas sociales

Son el conjunto de manifestaciones que se dan en el diario convivir dentro de un grupo, como pueden ser las formas de vestir, conducirse con las personas, como u conjunto de normas morales, que son factibles de sanción, pero que marcan  la integración  del individuo  en el entorno social.

 Entre las destrezas sociales esta: saludar, respetar el turno para hablar, comportarse adecuadamente en lugares, fiestas, calle, eventos

Actividades de la vida diaria

Son un conjunto de tareas que van  desde el vestido, la alimentación, decoración  de los espacios, uso de servicios públicos, entre otros más, que salpicados de las normas sociales  de acuerdo  al contexto  del grupo  de referencia  hacen posible de manera  eficaz  y armónica la convivencia  entre normovidentes  y las personas con discapacidad visual. La familia juega un rol importante en esta área.

Destrezas motoras

El movimiento grueso y fino es origen de de múltiples actividades  que permiten el control del espacio, el conocimiento del mundo físico, posibilita interacciones entre los seres, permite acciones de recreación y un sin fín de actividades que en los niños se dan casi de manera natural, y que en  quienes presentan  discapacidad visual , es motivo de trabajo especifico para evitar desfasajes  en el desarrollo motor, en las actividades  de la vida diaria y en experiencias  en general de aprendizaje,

En muchas ocasiones a los niños discapacidad  se les observa  con un  considerable  retraso en el gateo, la marcha, la adquisición de posturas acordes a su edad, lo cual es producto  de la escasa estimulación  que  pueden recibir de quienes  son responsables de su atención,  de las apreciaciones  erróneas   del potencial semejante a que cualquier otro niño guarda.

Acciones  como rodar, caminar, prensar, enroscar, manipular, correr, tomar diferentes posiciones, reconocer alto, bajo, adelante, atrás, dentro, fuera, conservar el equilibrio, control de diferentes segmentos del cuerpo, etc. si son adquiridas por el niño, en su momento oportuno, marcan la pauta para su integración social y educativa.

Cuando el niño no adquiere  las elementos en los tiempos oportunos en las etapas del desarrollo motor, es factible que se presenten movimientos parásitos, estereotipados o cieguísimos, que aparentemente no tienen razón de  ser, pero que son  manifestaciones de carencia de actividades gratificantes.

Las actividades  motoras se constituyen en pilares fundamentales para que las personas con discapacidad visual, posteriormente logren la Orientación y  Movilidad, señal básica de independencia personal y un eje para la eficiencia social, educativa y laboral.

Orientación y movilidad

Estos términos interrelacionados conllevan la idea de reconocer el espacio, ubicarse y moverse con efectividad en las diversas situaciones, propias de la vida cotidiana, de  aprendizaje de tipo social y laboral.

Adiestramiento o estimulación multisensorial

La carencia de visión  o disminución de la misma representa para cualquier  persona  la necesidad de poner  en juego otros mecanismos para aprender  y, ello de manera espontanea ni siempre rinden los mejores frutos  en el contexto donde se desenvuelven  es fundamental, puesto que es el factor  de la  estimulación que reciba del medio es básica.

Apoyos  materiales, tecnológicos o tiflotecnológicos.

 Son el conjunto de recursos  técnicos que se han creado y/o acondicionados para facilitar el desempeño  de las personas con discapacidad visual, para favorecer  la autonomía  en el desempeño  escolar,  de la vida diaria, laboral o social.