ENFOQUES DIDÁCTICOS SOBRE EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

El día viernes siete del mes de marzo del presente año, el Maestro Laurentino Velázquez Durán después de agradecer al Maestro GUILLERMO RANGEL LOZANO, por invitarlo a nuestro Estado de Colima por darle la oportunidad de compartir sus conocimientos sobre la enseñanza de las matemáticas con los supervisores, jefes de CeDES, directores, jefes académicos y maestros en general; nos da a conocer en su conferencia cuatro puntos importantes a tratar:

A) Antecedentes sobre la enseñanza de las matemáticas.

B) Enseñar matemáticas v/s ayudar a los alumnos a estudiar.

C) Planificación docente.

D) Desafíos de la gestión de la clase.

En el primer inciso (A) Antecedentes: Nos dice que a partir del plan de 1993 de Ed. Básica del nivel de Primaria; se considera que una de las funciones de las escuelas es “brindar situaciones en las que los niños utilicen los conocimientos que ya tienen para resolver problemas y comparar sus resultados, para hacerlos evolucionar hacia los procedimientos y conceptualizar propias para hacerlas propias de las matemáticas.

Hace mención de que los programas no son nuevos, que son simplemente adecuaciones que sirven para mejorar los anteriores programas. Así mismo comenta que en 1995 se realizó un taller para maestros en de la enseñanza de primaria; con el fin de aprender lo que los niños necesitan “hacer matemáticas” y en ese taller se plantean diferentes estrategias para que el alumno realice esa acción.

Para el nivel de preescolar; comenta que si los problemas planteados a los niños no plantean problemas o implican un reto entonces no es problema, sino que es simplemente un ejercicio; en este caso el problema puede ser un problema de la vida común o intramatemático.

En este sentido comenta que los niños creen que el maestro es el que enseña, el que explica, el que debe de trabajar, de la misma manera eso piensan los padres de familia; sin embargo el maestro es quien debe orientar, y diseñar estrategias para que el niño encuentre los resultados utilizando sus propios recursos y conocimiento.

Para el caso del nivel de secundaria 2006; comenta que en los tres niveles es lo mismo, los programas no son nuevos simplemente son adecuaciones.

B) Enseñar matemáticas y ayudar a los alumnos a estudiar matemáticas; nos dice el maestro que, el profesor sólo debe explicar y los alumnos deben ejecutar ejemplos de manera práctica, sea individual o en equipo.

De esta manera “enseñar matemáticas en los alumnos es generar puntos de reflexión” y cuando desarrollemos las competencias en los niños, entonces; ya estaremos contentos y satisfechos porque el niño no solo espera el resultado sino que ya lo encontró.

C) En la planificación como competencia docente; comenta que el docente necesita saber del contenido y sobre lo que va a preguntar, con la finalidad de saber orientar al alumno por el camino correcto de la práctica de las matemáticas.

Como la planificación no es nueva (1993); se utiliza como auxiliar para el maestro para que planifique sus acciones como tareas a ejecutar. Para el 2000; se plantean actividades que vinculan los materiales de apoyo con los contenidos programáticos. Para el 2004 en el nivel de preescolar; Ya nos habla de un plan de trabajo y de una descripción didáctica de las situaciones didácticas. Y para el 2006 del nivel de secundaria; ya nos habla el programa de los elementos que deben de existir en una planificación; poniendo a juego cuatro elementos que son:

a) Orientación didáctica; es decir, el problema planteado.

b) Las reglas de juego; o de trabajo.

c) La toma de consideraciones previas, lo que ocurre.

d) Y la evaluación del instrumento, que son las observaciones posteriores.

En este sentido, el plan clase debe ser útil, ágil, que ayudará a la mejora de la práctica docente. Por ello debemos nosotros desde nuestra función como supervisores, directores y jefes académicos , apoyar al profesor que se encuentra frente a grupo; y poder darle las estrategias adecuadas para que el profesor se las ingenie de la forma a aplicarlas ante sus alumnos..

Comenta que, en Estado de Colima existe un trabajo matemático que no existe en ningún lado “un libro o manual que sirve como herramienta para que el no solo el profesor de tiempo completo, sino todo profesor lo utilice en todas las escuelas en las que participa y lograr así que el niño haga matemáticas. De esta manera las orientaciones que se generan no es otra cosa que facilitar la enseñanza de las matemáticas. Ya para el 2011; es considerada la planificación como un potencial para el aprendizaje; de esta manera la planificación va más allá de una simple clase, debe llevar continuidad, y poder así, aumentar poco a poco el nivel de complejidad en los problemas para que el alumno lo resuelva.

E) Sobre el desafía de la gestión de la clase; Comenta que el docente es el único ser capaz de generar los ambientes de aprendizaje.

1. Que el profesor tenga a la mano el desafío a plantear a los alumnos y ciertas expectativas en torno a lo que pueden hacer.

2. Que el profesor confíe en las posibilidades que tienen los alumnos para producir ideas en torno a los problemas que les plantea.

3. Que el profesor se resista a la tentación de dar las respuestas, en vez de hacer posible por plantear buenas preguntas.

4. Que el profesor esté dispuesto a escuchar y tomar en cuenta las ideas de todos los alumnos, aportando lo que sea necesario para que pueda avanzar.

De esta manera orienta al profesorado que asistió a la conferencia a asistir al taller que dará inicio a las dos de la tarde; sobre la Enseñanza de las Matemáticas en los tres diferentes niveles de educación básica, preescolar, primaria y secundaria.

Se despide dando gracias al Maestro Guillermo Rangel Lozano por haberlo invitado al Estado de Colima y al profesorado por su participación. Quedando a la disposición del profesorado en: Laurentino@sep.gob.mx

Sin más por el momento espero y esta información sea de su agrado. Atte. Dr. Noé Navarro Ruiz.